Как относиться к критике, или Ярмарка Мастеров как школа общения

Как относиться к критике, или Ярмарка Мастеров как школа общения

Не секрет, что для успешных продаж нужна уверенность в себе и в своем товаре. Иногда, эта уверенность подкрепляется со стороны, и успех и настроение растут! А что делать, если планы на успешные продажи вдруг не осуществились, и ожидаемого интереса к товару тоже не последовало, а может быть вас и вовсе раскритиковали!? Как не пасть духом, и оказаться в выигрыше, пройдя урок достойно?

Слышала однажды такую статистику, что сила одного негативного высказывания (плохой новости и так далее) равна силе пяти позитивных (примерно равнозначных по содержанию, разумеется). За то время, пока мы помним негативную новость, пять позитивных мы забудем. Работает этот принцип и с комплиментами и критикой! Конечно, можно нахамить либо похвалить тоже по-разному, но в среднем негатив мы помним дольше, и влияет он на нас больше в целых пять раз. А когда ты весь такой, совсем новенький, делаешь робкие шаги в творчестве, перебарывая все мыслимые и немыслимые страхи, решаешь таки свое творение представить людям. Ты еще более уязвим, не так ли? У кого так было? А еще если привык, что друзья и родные хвалят, а от «независимых экспертов» вдруг посыпалась критика, а иногда еще и с упреками, и переходом на личности! Я знаю таких людей, которые бросили творчество потому, что «общество их не приняло». Талантливых людей на самом деле. У меня самой были тысячи таких моментов в жизни, когда несешь свою идею с распахнутой душой, а тут на тебе! В эту самую душу летит нечто тяжелое и очень неприятное! В тех или иных ситуациях, я думаю каждый бывал обижен на человека из-за критики, зол, или даже разочарован сам в себе. А еще часто так бывает, что человек сам себя критикует, а от того растут страхи представлять другим себя и свое творчество. Что же делать с этим? Как же быть? Вот несколько инструментов, как перехитрить критику, критиков, страхи и всевозможные негативные мысли о самом себе. Как дальше действовать, когда нет сил, от того, что начал считать себя неудачником или есть желание ответить критику еще похлеще, а если это начинаешь делать, то чувства становятся еще более неприятными и тревожными?

1. Не надо сразу идти на поводу у эмоций.

Эмоции убивают здравый смысл и способность креативно мыслить, подождите пока чувства перестанут быть яркими. Можно просто попробовать отвлечься, а еще поможет физическая нагрузка, даже незначительная, в том числе вязание. Возможно, не все так страшно, или вы не правильно поняли человека. Помните, что у каждого человека могут быть тысячи причин, из за которых он поведет себя определенным образом, вполне возможно, что это не имеет отношения к вам.

2. «Отсутствие чувства собственной важности делает тебя неуязвимым!»

Если посмотреть на ситуацию трезво, то возможно вас никто не обижал, а просто хотел дать дружеский совет. А если, например, если над вами смеются, почему бы тоже не предаться самоиронии? Ведь когда мы смеемся над кем-то, нам же хорошо! Пусть и людям будет тоже с нами весело. Если мы станем относиться проще к своей персоне, то обижаться будет практически не на что.

3. Право на ошибку!

Успешный человек отличается от не удачника. Угадайте чем? Количеством предпринятых попыток. Ребенок не бросает попытки научиться ходить. Никогда. Иначе некоторые люди бы так и ползали потому, что обиделись или разочаровались в ходьбе. Глупо? По-моему очень глупо, но взрослые так себя и ведут!

4. Это нормально, если не все идет гладко!

Разочарования и критика будет появляться в жизни периодически, как плохая погода, как плохое настроение или простуда. Посидите в этот момент в уютном пледе с горячим шоколадом, только чур не заедать (я имею ввиду не есть от стресса), а просто наслаждаться тем, что за окном буря, а у меня дома тепло и уютно. Буря пройдет и я буду действовать дальше.

5. Посмотрите, что создал тот, кто вас критикует?

Я новичок на Ярмарке Мастеров, и поначалу думала, что все легко и просто, вот только с SEO поработать, а еще можно «вставить свои пять копеек» в чужие Публикации. Это не сработало и слава Богу! В какой-то момент я начала делиться полезной информацией и оказалась «по другую сторону баррикад». По началу боялась, что «помидорами закидают», и когда получала первые негативные комментарии, несколько расстраивалась. Или мне хотелось ответить тем же, к счастью (хотя иногда и к сожалению) я из тех людей, что за словом в карман не полезут. И тут я решила посмотреть, а что создали те, кто меня критикует? Что написали? На сколько они успешны? И выясняется, что ничего выдающегося. Потому что творцам некогда ходить и поучать, ученики приходят к ним сами. Так же я осознала, что грамотно и интересно написать статью не так-то просто. Я неделю собирала примеры для каждой из своих статей об интерьерах, составляла коллажи в фотошопе, а написать под ней «фи» добавить спам и тому подобное — дело двух минут. Я люблю обратную связь, и не жду только похвал. И это прекрасно, что люди дают обратную связь. Как правило, это видно, когда человек делает вам замечание по существу, не пытаясь вас обидеть. Конструктивная критика хороша, я сама за ней обращаюсь к экспертам и даже готова платить за это деньги, чтобы эксперты свое время на меня потратили, и я выросла, благодаря их опыту. Так что не спешите корить себя и переделывать, записываться в неудачники, возможно кто-то просто хочет повысить свою значимость за ваш счет, пока искала картинки, нашла в сети забавный демотиватор: «Критика — это когда критик объясняет автору, как сделал бы он. Если бы умел».

6. Не поддавайтесь на провокации!

Возможно, вас вводят в дискуссию просто от скуки, или у человека такое хобби. Не включайтесь в игру. Ответив резко провокатору, вы проигрываете, проигрываете свое время и энергию. Гораздо веселее сделать в ответ что-то неожиданное! Ответить на удивление любезно, с добром или юмором, словно сарказма или негатива вовсе не было в словах критика. Это тут же придаст вам сил! Как ни странно, и ваш оппонент скорее всего искренне захочет с вами подружиться.

М.Климчук. Валяная обувь. Советы профессионала

7. Следите за собой! А вдруг критики — это вы? Не здесь, так со своими домочадцами, большинство людей когда-либо примеряли эту роль на себя. Я за собой не редко замечаю соблазн такой, кому-нибудь чего-нибудь сказать. Так что если попадете под мою горячую руку на Ярмарке Мастеров, можете смело ткнуть меня носом в эту статью! Я конечно ловко выкручусь, но зато потом посмеемся вместе. Всем творческого настроения и непреодолимого желания совершенствовать себя свой труд!

Как относиться к критике, или Ярмарка Мастеров как школа общения

ФОТОСАЙТЫ: О КРИТИКЕ, О КРИТИКАХ,
И ОБ ОТНОШЕНИИ К КРИТИКЕ

Антон ВЕРШОВСКИЙ

Читатель, если ты сам нашел этот текст, просматривая сборник статей по фотографии — ты с чистой совестью можешь закрыть его, не читая. Все, что здесь написано — для тебя, скорее всего, азбучные истины. А вот если тебе настойчиво посоветовали прочитать эту статью, да еще и прислали ссылку — значит, наверное, какие-то очевидные для всех вещи тебе неизвестны. Если так — то имеет смысл дочитать до конца.

Всего несколько лет назад, на рубеже двух веков, стало ясно, что Всемирная Сеть впервые в истории человечества может подарить каждому зрителю возможность увидеть интересные ему фотографии, а каждому фотографу-любителю — возможность найти своего зрителя и критика, способного дать фотографии объективную оценку. И тогда возникли открытые виртуальные сообщества фотографов-любителей, или фото-сайты.

Изначально критика считалась одной из важнейших составляющих виртуального фото-общения. Она не только помогала (во всяком случае, в теории) учиться на ошибках, но и (опять же, в теории) способствовала формированию оценок. Из оценок составлялись рейтинги, рейтинги определяли аудиторию фотографа, а аудитория творила кумиров.

Но с лавинообразным ростом интернет-фото-аудитории и изменением ее состава изменилось и отношение к критике. Выяснилось, что рейтинги можно формировать и без критических отзывов, то есть простым подсчетом голосов «за», а учебно-образовательная роль критики сошла на нет по причине полной ненужности.

На этом фоне остался практически незамеченным противоположный процесс: некоторые члены глобального фото-сайтовского сообщества (составляющие ничтожно малую его часть), всерьез заинтересовались историей и теорией фотографии и изобразительного искусства вообще, и вместе с пониманием фотографии обрели способность к более-менее квалифицированной осмысленной критике. К сожалению, одновременно они почти утратили дар понятно выражать свою мысль, то есть обходиться без употребления неудобоваримых терминов. но и это еще пол-беды.

Новая малочисленная, но задиристая прослойка критиков немедленно начала шокировать добропорядочное фото-сайтовское большинство полным отсутствием благоговения перед прекрасными водопадами, розовыми закатами, золотыми куполами, счастливыми молодоженами и несчастными котятами. Интернет-фото-сообщество разделилось на две несопоставимые части, по соотношению масс и отношению друг к другу более всего напоминающие овода и корову.

Нет ничего удивительного в том, что среди фото-сайтовского большинства распространено и принято единое мнение о критиках:

«Критики — это неудачники, которые ничего в жизни не добились, а потому отыгрываются на чужих фотографиях, — то есть существа не просто бесполезные, но несомненно вредные.»

Те комментаторы, которые решаются проплыть через медовые реки для того, чтобы указать на недостатки чужих фотошедевров, обычно получают от авторов стандартный штампованный ответ: «прежде, чем критиковать — покажи мне свои фотографии, а если у тебя их нет — молчи и не лезь». Или: «прежде чем умничать, разберитесь в своем альбоме» (цитата).

Само собой понятно, что такие заявления являются нарушением элементарной этики: обсуждая конкретную работу, нужно обсуждать именно ее. А переводить обсуждение на личности — это самое последнее дело. А кроме того, они свидетельствуют о прискорбных изъянах в воспитании и образовании означенных авторов. Дело в том, что:

Но вариации отношения к критике столь же разнообразны, как типы человеческой психики, и по этому критерию фотографов можно разделить на огромное количество категорий. Попробуем выделить основные:

Фотографы начального уровня :

1) Дипломант. Уверен, что всему, что нужно, его научили в институте (или, чаще, в училище). В ответ на критику требует предъявить диплом того же профтехучилища, которое закончил сам.
2) Коммерсант. Не учился ничему и никогда, но на календарях и глянцевых журналах «зашибает крутые бабки». Отказывается говорить с критиком, пока тот не докажет, что его гонорары не ниже, чем у самого Коммерсанта.

С точки зрения художественного развития оба они представляют собой нечто безнадежно испорченное: Дипломант всю жизнь делает то, чему его научили, Коммерсант — то, за что ему платят. Вообще Крутой Профи — худший из всех возможных типов; место ему — в фотоателье.

Небольшое отступление: автор этой статьи ни в коей мере не причисляет себя ни к критикам, ни к «продвинутым» фотографам. Ему льстит надежда, что сейчас его можно отнести к Любителям (ну или хотя бы к Старательным Ослам), хотя всего пару лет назад он, со своей привычкой бездумно щелкать все хоть сколько-нибудь красивые виды, тянул в лучшем случае на Домохозяйку. Спасибо критикам за первые пинки!

Вообще, если эта классификация кому-то покажется обидной — вспомните, что выбор категории, в которую вы попадаете, зависит только от вас.

Однако вернемся к критике и критикам. Конечно, все, что здесь говорилось о критиках — подразумевало не просто любого человека, решившего выразить мнение о фотографии ближнего своего в максимально неприятной форме.

Критик — это не просто состояние души, это еще и квалификация.

Для того, чтобы стать критиком — недостаточно уметь хамить коллегам и искренне, от всей души, хвалить сильных мира сего. Как минимум, начинающему критику необходимы объективность, корректность, знание основных законов компоновки и требований к технической стороне фотографии, а также осознание того, что всего этого совершенно недостаточно.

Настоящему критику не обойтись без серьезного образования и понимания предмета — то есть Искусства Фотографии, его законов и истории. Отличительным признаком квалифицированного критика является способность, помимо общей оценки работы, дать ее подробный композиционный и технический разбор, аргументировав (при необходимости) каждое высказанное положение примерами из истории изобразительного искусства вообще, и фотографии в частности.

Поэтому — рекомендация начинающим авторам: если вы хотите понять, стоит ли всерьез воспринимать конкретного критика — не спрашивайте его, может ли он сфотографировать лучше, чем вы, что означает его странный ник, почему у него нет ни одной своей фотографии, и почему после двух лет на сайте он все еще ходит в статусе «претендент».

Вместо этого — попросите его дать композиционный разбор вашей работы, и вам сразу все станет понятно. При условии, конечно, что вы разберетесь в том, что Вам написали.

А если грамотный критик, написавший много разборов других работ, откажется дать разбор вашей фотографии, а то и отзовется о ней односложно и не очень лестно — не торопитесь обвинять его в некомпетентности. Вполне возможно, что говорить о вашей работе ему просто неинтересно. Воспримите это, как независимую оценку вашего творчества.

И наоборот. Если хороший критик в пух и прах разнес вашу работу — не спешите обижаться. Хороший критик редко ругает работы авторов, которых считает безнадежными.

2007 &#169 Антон Вершовский
Автор благодарен Ольге (Psycheja) за критику и помощь в работе над текстом, а также за добавления в классификацию.

Статья «Использование нестандартных форм проведения уроков в преподавании литературы»

Опыт в качестве учителя русского языка и литературы у меня составляет 17 лет. Я принадлежу к тем учителям, для которых непреложен культ урока. Как оживить урок, активизировать мыслительную деятельность ребят, поддержать интерес к предмету и желание изучать то, что кажется хорошо знакомым? Эти вопросы волнуют меня давно.

Путей повышения интереса школьников к изучению литературы множество: спектакли, салоны, литературные вечера, походы, экскурсии, связанные с жизнью и творчеством классиков, но эти расширяющие кругозор и знания так называемые «мероприятия» не идут в сравнение с самым главным – уроком, на котором, собственно, и начинается любой литературный маршрут, открытие какой-либо эстетической, нравственной, философской проблемы.

Использование нестандартных форм проведения уроков литературы, предложенных мною, смогут решить многие проблемы, встающие перед учителем при изучении произведений художественной литературы: развивают речь, активизируют мыслительную деятельность, то есть помогают решить многие учебные задачи, которые стоят перед учителем-словесником при обучении.

Одним из важнейших путей повышения эффективности деятельности образовательных учреждений в современных условиях является развитие инновационных процессов. Причём эти процессы затрагивают как построение самой образовательной системы, так и содержание, формы, методы и средства педагогической деятельности.

Как показывает практика, далеко не всё новое прогрессивно. Прогрессивно лишь то, что эффективно, то есть если его использование позволяет получить более высокие результаты оптимальным путём: при тех же или меньших затратах физических, моральных сил, финансовых средств или времени.

Как добиться наибольшей эффективности урока сегодня? Какими средствами поднять у детей духовную потребность в знаниях, стремление овладеть ими, совершенствовать их? В связи с постановкой таких вопросов и возникло понятие «нетрадиционные формы обучения». Пришло время отойти от общепринятых норм, искать свои методы и приёмы.

Традиционный урок, предполагающий ведущую роль учителя, мало приспособлен для свободного обсуждения и осмысления языкового материала или литературных произведений, не представляет возможности раскрыться каждому ученику, в наименьшей степени способствует их творческому развитию.

Эффективность же современного урока основывается на широкой реализации связи с жизнью, на применении новых форм обучения. Деятельность каждого учителя должна быть сопряжена с творческим подходом. Учитель как верный друг и добрый наставник прежде всего должен пробудить в ребёнке желание познавать, искать и экспериментировать. А для этого недостаточно пересказать ученикам параграф учебника или заставить их вызубрить все имеющиеся в нём правила. Насколько формально учитель будет относиться к своим обязанностям, настолько формально к приобретению знаний будет относиться ребёнок.

Погружение в мир знаний должно происходить при активном участии ребёнка. Он должен искать, пробовать и ошибаться. Только тогда можно добиться положительного результата, а значит, способствовать становлению гармоничной, всесторонне развитой личности, готовой к любым неожиданностям, уготованным ей судьбой.

Применение нетрадиционных форм обучения позволяет значительно расширить поле деятельности учителя, отойти от строгих рамок урока с его неизменной структурой: опрос, объяснение, закрепление, домашнее задание.

Нетрадиционные формы работы позволяют разнообразить учебную деятельность, они способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, а, следовательно, и эффективности урока.

Теоретическое обоснование

В последнее десятилетие ни один из школьных предметов не подвергался такой резкой критике, как литература. Со страниц центральных газет раздавались такие восклицания: «Люблю литературу, но ненавижу школьный предмет литературы», «Требуется любимый учитель» и т.п. Много было разговоров о сухости и серости уроков, о невысоких профессиональных и личностных качествах учителя. Не умаляя справедливости такой, хочу всё-таки отметить, что среди педагогов-словесников всегда было немало истинных мастеров своего дела, по-настоящему творческих людей, первыми откликающихся на всё новое, передовое.

Несколько лет назад я заинтересовалась нестандартными формами проведения уроков и решила использовать их на своих занятиях. Особенно я обратила внимание на нестандартные технологии, созданные кандидатом педагогических наук научно-исследовательского института Л.А. Симаковой и Г.П. Лазаренко – учителем гуманитарной гимназии, г. Москва и апробировала их в течение трёх лет. Они обнаруживают не только высокую результативность в плане знаний и умений школьников, но и явные развивающие возможности. У учащихся развивается не только речь и связанные с ней интеллектуальные способности, но и такие высшие психические функции, как произвольное внимание, воображение и самые разные виды памяти, без которых невозможно полноценное формирование ни устной, ни письменной речи, тем более грамотной. Психолого-педагогическим фундаментом этих технологий стал сплав идей психологов школы Л.С. Выготского, представленных, помимо его работ, работами А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и др., а также психолингвистов, психофизиологов и педагогов, давших этим идеям жизнь в новых технологиях обучения в школе, развивающему эффекту которых обязано и название, и само обращение к поискам современной концепции развивающего обучения.

В последние годы в практике многих из них воплощались такие важнейшие педагогические идеи, как проблемное обучение и активизация познавательной деятельности учеников, развитие их творческой активности и самостоятельности, мотивация обучения, взаимосвязь методов обучения и воспитания и т.д.

Для меня лично важнейшим приёмом активизации познавательной деятельности учащихся на уроках литературы является разнообразие жанров уроков, так называемых нестандартных форм проведения. Как к ним относиться? Целесообразно ли их проводить (уроки-суды, уроки-воспоминания, уроки-концерты и т.п.). Эти и подобные им вопросы волнуют меня всё время. Но, несмотря на неоднозначность оценки учёными этих форм занятий по литературе, они пробивают себе дорогу в практику, что свидетельствует о всё большем интересе словесников к таким урокам. Значит, есть в них жизненная потребность. В чём же она заключена? Самое главное, на мой взгляд, — эти занятия дают возможность преодолеть укоренившийся стереотип урока, изменить привычные способы общения, сделать изучаемый художественный материал более наглядным, более зримым, создать благоприятные условия для эмоционального восприятия произведения, усвоения его идейно-нравственного содержания.

Характерной особенностью этих уроков является их оригинальность по замыслу, структуре, сюжету, по тем педагогическим находкам, которые позволяют говорить об этих уроках как о нетрадиционных, творческих, авторских. При подготовке и проведении нетрадиционных уроков в школе следует помнить, что в значительной степени их эффективность будет обеспечиваться при следующих условиях:

  • нестандартный урок будет приниматься в качестве одного из ведущих средств обучения;
  • хорошее владение учителем методикой проведения нетрадиционных уроков;
  • умелое сочетание нетрадиционных и традиционных форм работы;
  • владение способностью диагностировать, отбирать содержание, конструировать дидактический процесс в рамках нестандартного урока;
  • включение нестандартных уроков в систему своей работы.

Цели нестандартных уроков

  • ввести учащихся в мир прекрасного, приобщая их к образцам отечественной и мировой художественной культуры, к духовным исканиям выдающихся писателей;
  • научить понимать художественное слово и на этой основе формировать понимание жизни, активное отношение к действительности, идейно-нравственные позиции, эстетические вкусы, взгляды, потребности, высокую общую и читательскую культуру;
  • воспитывать читателя и «через» читательские качества и с их помощью формировать всесторонне развитую личность.

Принципы деятельности:

  • активизация познавательной и мыслительной деятельности учащихся;
  • дифференцированный подход к изучению предмета;
  • повышение интереса к изучаемому материалу;
  • развитие творческих способностей учащихся.

Технология методики

Использование нестандартных форм проведения уроков в преподавании литературы

Именно сегодня, когда часов на изучение литературы так мало, когда массовая культура (особенно в формах «фоно»- и «видео»-) столь наступательная, мы, учителя-словесники, находимся в постоянном поиске преподавания литературы.

И я являюсь не исключением. Использование нестандартных форм проведения уроков литературы всё настойчивее утверждается в школьной практике.

Феномен нестандартного урока – это объективное проявление чётко выраженной тенденции развития классно-урочной системы в современной школе, когда собственно урок как форма учебных занятий перестаёт занимать монопольное положение и наряду с ним всё шире применяются другие формы.

Это обусловлено рядом причин, главная из которых состоит в том, что урок, несмотря на кажущуюся универсальность, имеет всё же ограниченные возможности: опираясь лишь на него, недостаточно эффективно удаётся развить творческие способности учащихся, обеспечить надлежащий уровень формирования обще учебных умений, использовать возможности для развития монологической речи школьников, организовать различные формы общения.

Творческие принципы методики нестандартных уроков заключаются в следующем:

1. Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.

2. Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.

3. Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.

4. Поддержка альтернативности, множественности мнений.

5. Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.

6. «Скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам способностям и склонностям.

7. Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего инструмента).

Периоды подготовки и проведения нестандартных уроков

Помимо принципов к весьма значимым также относятся и периоды подготовки и проведения нестандартных уроков. Выделяются 3 периода: подготовительный, собственно урок и его анализ.

В нём активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность проявляет лишь учитель (написание плана-конспекта, изготовление наглядных пособий, раздаточного материала, обеспечение и т.п.), то во втором случае в значительной степени задействованы и учащиеся. Они делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают определённые задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимого дидактического материала и т.д.

Особенности работы инхаусов. Интервью — Дмитрий Тимофеев, ПИК. Лк. 9, Школа Мастеров ЮФ МГУ

2. СОБСТВЕННО УРОК

(выделяется 3 основных этапа):

Первый этап.

Он является предпосылкой формирования и развития мотивационной сферы учащихся: ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока.

Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи.

Развитие мотивационной сферы осуществляется тем эффективнее, чем результативнее проведён подготовительный период: качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме урока; уровень их подготовленности; возрастные и психологические особенности.

Второй этап.

Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных «нестандартных» формах организации их мыслительной активности.

Третий этап.

Он посвящён формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, а «растворяется» в каждом из предшествующих этапов.

В период анализа данных уроков целесообразно оценивать как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения – эмоциональный тонус урока: не только в общении учителя с учащимися, но и в общении учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп.

Ценность методики заключается в том, что эти уроки:

  • делают занятия более запоминающимися, эмоциональными;
  • способствуют глубокому и последовательному усвоению материала;
  • благоприятно воздействуют на развитие творческих способностей;
  • развивают логическое мышление; творческие способности учащихся;
  • проявляют интерес к предмету, любознательность;
  • организуют связь с другими видами искусства.

Виды и формы нестандартных уроков по литературе

Остановимся подробнее на основных наиболее распространённых в школьной практике видах нестандартных уроков. Уроков такого характера уже столь много, что требуется определённая систематизация их. Основания для систематизации порой неоднородные, некоторые уроки могут быть отнесены благодаря своим особенностям не к одной группе, а к двум и, может быть, к нескольким.

Но уже сейчас следует выделить характерные группы:

1. Уроки с игровой и состязательной основой (урок-конкурс, урок-турнир, урок- эстафета, урок-дуэль, урок-деловая игра, урок-ролевая игра, урок-кроссворд, урок-викторина).

2. Видоизменение традиционных способов организации урока (урок-лекция «парадокс», урок-парный опрос, урок-экспресс-опрос, урок-практикум).

3. Привлечение известных в общественной практике форм, жанров, методов работы (урок-исследование, урок-интервью, урок-репортаж, урок-отчёт, урок- рецензия, урок — мозговая атака).

4. Уроки, имитирующие деятельность различных учреждений и организаций (урок-суд, урок-цирк, урок — заседание учебного совета, урок — патентного бюро).

5. Уроки, имитирующие какие-либо занятия или мероприятия (урок — заочная экскурсия, урок — литературная прогулка, урок — литературная гостиная, урок- путешествие в прошлое).

6. Уроки, основанные на фантазии (урок-сказка, урок-сюрприз, урок — подарок от Хоттабыча).

7. Уроки, напоминающие различные общественные явления (урок-пресс-конференция, урок-аукцион, урок-бенефис, урок-телемост, урок-рапорт, урок-диспут, урок-выставка).

8. Уроки, основанные на оригинальной организации учебного материала (урок мудрости, урок-откровение).

Всё это способствует повышению эффективности преподавания литературы, достижению поставленных целей, высокой результативности в обучении.

СИПР (РАС 8.4) для обучающейся 1 класса
рабочая программа

СИПР (РАС 8.4) для обучающейся 1 класса

Скачать:

Вложение Размер
sipr.docx 92.37 КБ

Предварительный просмотр:

КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья»

СИПР (РАС 8.4) для обучающейся 1 класса

Пояснительная записка 3

Индивидуальные сведения о ребенке 3

Психолого-педагогическая характеристика 3

Анализ учебных умений и навыков по предметам 3

Предметы, отрабатываемые умения и навыки 7

Ожидаемый результат 8

Индивидуальный учебный план 9

Чтение и развитие речи (поурочно-тематическое планирование) 10

Письмо и развитие речи (поурочно-тематическое планирование) 15

Развитие элементарных математических представлений и конструирование (поурочно-тематическое планирование) 19

Развитие устной речи на основе изучения предметов окружающей действительности 28

Предметно-практические действия 32

Изобразительное искусство 41

Физическая культура 44

Программа сотрудничества с семьей обучающегося 49

Средства мониторинга и оценки динамики обучения 50

Контроль уровня обученности 51

Индивидуальные сведения о ребенке

ФИО ребенка : _________________________

Возраст ребенка : 7 лет

Место жительства : г. Нефтеюганск

Образовательная программа: АООП 8 вариант 4, СИПР

Режим обучения: на дому с объемом учебной нагрузки 8 ч в неделю

Психолого- педагогическая характеристика

_____ является ученицей 1 дополнительного класса КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»

По заключению ПМПК девочке рекомендовано обучение по индивидуальной учебной программе социального развития для детей с глубокой умственной отсталостью индивидуально на дому.

Девочка воспитывается в полной семье. Это третий ребенок.

Родители ___ не работают. Она – особенная девочка. У нее выявлены особенности в психическом развитии. Она является ребенком с ОВЗ. Это ребенок-инвалид. Форма обучения: на дому.

За прошедший учебный период 2022/19 уч. г. не наблюдается динамика в развитии ребенка. Навыки самообслуживания не сформированы. В общем моторном облике девочки отмечаются нарушения координации движений, затруднения в имитации движений взрослого, возбудимость, Мелкая моторика не развита. Экспрессивная речь не сформирована, воспроизводит отдельные звуки. Обращенную речь понимает частично, не выполняет отдельные речевые инструкции, используя помощь педагога. Частично использует жестовую коммуникацию.

Сенсорные процессы не сформированы. Ориентация в пространственных и временных представлениях отсутствует.

В контакт с педагогом не вступает, помощь не принимает. Способы деятельности: пробующие, примеривающие и хаотичные. Результат деятельности достигается только при совместных с родителями действиях. Девочка стремится к постоянству окружения, общение проявляется только в контакте со знакомыми и близкими людьми. Изменения среды или деятельности для ребенка болезненны и в поведении девочки проявляются негативизм, капризы, упрямство. Ребенку требуется стимуляция со стороны взрослого, которая побуждает его к активности.

Общий эмоциональный фон ребенка нестабилен, тревожный, легко возбудим, частая смена настроения, быстрая истощаемость. Для обучения девочки требуется четкий структурированный подход.

У ____ отмечается игра в одиночку, отсутствие интереса к другим детям.

Игра монотонная, перекладывание и верчение предметов.

Положительно реагирует на приход учителя, улыбается, пододвигаясь, жестами просит взять на руки.

Мимика очень подвижная (улыбается, хмурится, возникают различные ужимки), при проявлении тревожности, агрессии начинает плакать. Привлекает к себе внимание вокализацией или плачем. Более охотно стала идти на контакт со взрослыми. Для поддержания контакта необходима положительная стимуляция (доброжелательная улыбка, знаки одобрения, поглаживание).

Двигательные реакции хаотичные, нецеленаправленные, наблюдаются стереотипные раскачивания, двигательное возбуждение, без всяких внешних причин.

Речь отсутствует, издает отдельные нечленораздельные звуки. Стала немного отражать звуки, иногда повторяет ма-ма-ма. Реагирует на свое имя.

Действия с предметами находятся на уровне неспецифических манипуляций.

Интерес к новым игрушкам избирательный, привлекают очень яркие игрушки. Игра с ними примитивна, сводится к размахиванию, верчению, бросанию игрушек.

Интерес к деятельности взрослого слабо выражен и неустойчив. Интерес вызывает не сама деятельность, а отдельные признаки предметов (звучание, цвет). Требуется многократное повторение инструкции с показом того, что следует сделать.

Мышление, память не развиты. Внимание привлекается с трудом, оно неустойчивое. Девочка постоянно отвлекается.

Социально-бытовые навыки не сформированы. Девочка себя не обслуживает. При приеме пищи требуется активная помощь взрослого, самостоятельно ложкой не пользуется.

Мотивация учебной, трудовой деятельности, проявление ответственности отсутствуют.

Анализ учебных умений и навыков по предметам.

Программу первого года обучения не усвоила. Учебные навыки не сформированы. Инструкции учителя не выполняет, безразлична к оценке результатов деятельности. Помощь взрослых не принимает. Испытывает сложности в овладении программным материалом, очень замедленно его восприятие и осмысление. Девочка не понимает, что требуется сделать. Не научилась сравнивать предметы по величине, размеру, цвету, обобщение не доступно. Навыки чтения, счета, письма отсутствуют.

IV. Предметы, отрабатываемые умения и навыки.

Урокам развития речи отводится особая роль, т.к. успешность обучения и общее развитие детей с интеллектуальной недостаточностью находится в прямой зависимости от степени развития речи. Поэтому развитие речи является приоритетной задачей коррекционного обучения и воспитания и осуществляется во всех видах деятельности и на всех уроках.

Учитывая особенности развития детей с глубокой интеллектуальной недостаточностью, предлагаются следующие направления работы на уроках развития речи:

  • формирование знаний об изучаемых предметах и явлениях;
  • развитие психических функций;
  • повышение речевой мотивации ребенка;
  • воспитание звуковой культуры речи;
  • формирование коммуникативной функции речи.

Работа с программным материалом способствует развитию психических функций. Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка. Изучая предмет, явление ребенок учится смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания, формированием первичного представления об окружающем мире – тактильного, слухового и зрительного ощущений и восприятий. На уроках развития речи формируются пространственные и временные представления. На основе разнообразных речевых и коррекционных упражнений уточняется не только программная тема, но и происходит развитие памяти, внимания, мышления. Помимо проведения различных игр, заданий и упражнений, постоянное внимание на уроках развития речи уделяется проведению артикуляционной, имитационно-звуковой и пальчиковой гимнастикам, что способствует активизации и развитию речедвигательного аппарата.

Девочка за прошедший учебный год научилась немного отражать звуки, многократно повторять слог «ма». Она – ребенок с интеллектуальной недостаточностью с глубоким речевым нарушением, стала более открытой, поэтому очень важно продолжить работу по снятию с девочки «режима молчания», повысить ее речевую мотивацию. Это может быть достигнуто с помощью использования различных вспомогательных приемов: наглядные пособия, вопросы учителя, интересные темы, ситуации, игры, совместная продуктивная деятельность по теме урока, поощрительные меры. Необходимо продолжать часто использовать отраженно-сопряженную форму высказывания, многократное, но разнообразное повторение речевого материала. Все это повышает интерес детей к речевому высказыванию, и даже не говорящий ребенок пытается сказать – сначала отдельные слоги, сочетания звуков, потом целые слова, короткие фразы. Постепенно, но и для такого ребенка тоже становится значимым и желанным высказанное ими слово.

Основной задачей является снять «режим молчания» и сформировать потребность в общении. Программная тематика уроков тесно связана с жизнью и деятельностью детей. Именно узнаваемость материала способствует активизации речевой деятельности, потребности в связном высказывании.

Задачи: способствовать формированию:

  • умения сосредотачивать внимание при обращении учителя;
  • умения выполнять простую инструкцию;
  • умения использовать невербальные средства общения;
  • выполнения предметно-игровых действий;
  • навыка узнавания пиктограмм;
  • проявления эмоционального интереса к игрушкам.

Развитие элементарных математических представлений и конструирование

На уроках по развитию элементарных математических представлений создаются условия для воспитания у ребенка личностных качеств, самостоятельности, активности, развитие зрительно – пространственного восприятия и зрительно – моторных координаций, внимания, речи, памяти, мыслительной деятельности. Ребенка учат понимать содержание заданий и выполнять их.

Педагогическая цель работы состоит в том, чтобы помочь ребенку самоутвердиться и социально адаптироваться, насколько позволяют его возможности. Добиться овладения ребенком с глубокими нарушениями интеллекта системой доступных элементарных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни.

Данная программа предполагает обучение базовым навыкам в сочетании со специальными.

Девочка не может долго продолжать одну и ту же деятельность, на низком уровне обладает способностью понимать задание, не может полностью усвоить социальные нормы поведения.

Отношение к обучению определяется способностью воспринимать, усваивать, а также воспроизводить усвоенные знания учеником. Исходя из выше сказанного, планируется продолжать работать:

  • над формированием познавательного интереса, способности понимать задания (понимание по частям);
  • развитием общей и мелкой моторики рук и ног, координации, артикуляции;
  • способствовать формированию восприятия и переработки информации об окружающей действительности, влияющих на работу органов чувств.

Элементарные математические представления как учебный предмет содержит необходимые предпосылки для развития познавательных способностей учащихся, коррекции интеллектуальной деятельности и эмоционально – волевой сферы. Формируя у детей, имеющих глубокие нарушения интеллекта на наглядной и наглядно – действенной основе первые представления о числе, величине, фигуре, одновременно ставятся и решаются в процессе обучения задачи развития наглядно – действенного, наглядно – образного мышления. На уроках развивается элементарное математическое мышление, формируются и корригируются такие его формы, как сравнение, анализ, синтез, развиваются способности к обобщению и конкретизации, создаются условия для коррекции памяти; внимания и других психических функций.

Это ребенок с глубокими нарушениями интеллекта, усваивает новые знания очень медленно, с большим трудом, затрачивая при этом много усилий и времени, поэтому программный материал дан в сравнительно небольшом объеме и «привязан» к режимным моментам, предусматривает наряду с изучением нового материала небольшими порциями постоянное закрепление и повторение изученного.

Учитывая, что дети с глубокими нарушениями интеллекта с трудом выделяют в формируемых понятиях существенные признаки, отличающие эти понятия от других, сходных или противоположных и склонны к употреблению понятий, программа нацелена на то, чтобы в процессе обучения была опора на приемы сравнения, сопоставления и противопоставления, на широкое использование наглядности, дидактического материала.

Коррекционное специальное образование ставит одной из основных задач подготовку ребенка к жизни, к максимальной независимости от посторонней помощи. Поэтому в программе большое место отводится привитию учащимся практических умений и навыков.

Задачи: способствовать формированию умения

  • выполнять действия с предметами по образцу;
  • сопоставлять одинаковые формы;
  • группировать предметы по величине «большой», «маленький».

Обучение письму детей с глубокой степенью умственной отсталости в первую очередь, рассматривается как коррекционно-развивающий процесс, в ходе которого у ребенка формируется межличностное функционирование перцептивной деятельности и психических функций, на основе которых развиваются компенсаторные возможности личности ребенка-инвалида. Программа разработана с учетом формирования основ механизмов письма. Считаю, что ребенку может быть доступен уровень пиктографического письма.

Основные направления работы:

  1. Расширение круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, с целью успешной социализации как основы коммуникативного общения воспитанников.
  2. Развитие речевой мотивации (устной-письменной) учащихся.
  3. Освоение навыка общения посредством письменной речи (пиктографическое письмо) на доступном для учащихся уровне.
  • способствовать формированию элементарных языковых обобщений и познавательного интереса к языку;
  • освоение элементами письменной речи как способа общения в жизни, ориентировки в окружающей действительности.

В программе предлагается последовательность подготовки к обучению основам грамоты, направленная на развитие у ребенка стремления устанавливать коммуникативные связи с окружающими людьми посредством пиктограмм, знаков, устной и «письменной» речи.

Первостепенная задача в ходе обучения — организовать речевую среду, пробудить речевую активность ребенка, интерес к предметному миру и человеку, сформировать у него предметные и предметно-игровые действия, способность участвовать в коллективной деятельности, научить его понимать соотносящиеся и указательные жесты и т.д.

Основное внимание в коррекционно-развивающей практике обращается на усвоение ребенком средств общения (речевых и неречевых), которые могут удовлетворить его коммуникативные потребности. Развитие коммуникативной функции речи — главная задача начального этапа обучения грамоте, а коммуникативный принцип построения занятий становится ведущим. Речевая активность ребенка поддерживается и поощряется на всех занятиях. Однако, наряду с формированием и развитием речи, важная роль в работе с ребенком отводится обучению восприятия и понимания им выразительных движений и естественных жестов, особенно мимики и эмоциональных состояний человека.

  • способствовать формированию умения выполнять инструкции по рисованию, использовать пиктограммы как один из способов общения и письма;
  • способствовать формированию навыка выполнения дифференцированных движений, навыка узнавания пиктограмм.

Школа писателя. Писатель в медиа: как писать и в блог, и в книгу

Данные учебные предметы имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Обучение направлено на решение вопроса развития речи, как ее коммуникативной функции. Ребенок учится понимать обращенную к нему речь, выполнять несложные инструкции и указания. Вся работа проводится в виде игр и игровых упражнений.

Мастерская мастеров 17 09 19

Обучение носит коррекционный, воспитывающий характер. Вся коррекционно-воспитательная работа в процессе обучения направлена на интеграцию детей в общество.

Ожидаемый результат:

уметь использовать невербальные средства общения (жест, мимика, кивки головой);

произнесение отдельных звуков, их повторение;

высказывание и повторение отдельных слогов, слов, обозначающих просьбы и действия;

применение определенных звуков для определенных предметов;

рассматривание простых картинок в книге с посторонней помощью;

соотношение названий предметов с реальными предметами;

выполнять предметно-игровые действия;

проявление эмоционального интереса к игрушкам;

находить предметы по размеру: «большой», «маленький»;

собирать и разбирать пирамидку;

разбирать постройки и аккуратно складывать детали в коробку; — узнавать части тела, показывать на себе;

узнавать простые пиктограммы.

ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ

Учебный план КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»

1 (дополнительный класс) домашнее обучение на 2022-2022 учебный год (____ VIII вариант 4, СИПР)

Количество часов в неделю

Речь и альтернативная коммуникация

Письмо и развитие речи

Чтение и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов окружающей действительности

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Коррекционно — развивающая область

Максимально допустимая недельная нагрузка

Расписание индивидуальных занятий.

Письмо и развитие речи

Чтение и развитие речи

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов окружающей действительности

Чтение и развитие речи

1,5 часа в неделю (49,5 часов в год)

Тематическое содержание разделов

Ознакомительно-ориентировочные действия с предметно-развивающей средой (2 часа). Узнавание учителя. Выбор понравившихся игрушек.

Я – ребенок (10 часов). Показ и называние частей тела. Сравнение частей тела и лица ребенка с частями тела и лица дидактической куклы.

Мои игрушки (12 часов). Свободные игры с любыми игрушками. Игры с образными игрушками. Игры на звукоподражания. Использование невербальных средств общения: я играю.

Я – ребенок (8 часов). Упражнения на ориентировку в собственном теле. Двигательные и жестовые упражнения: «Я вижу, дышу, нюхаю, говорю, кушаю, слышу», «Руки — я все делаю», «Ноги — я хожу», «Я смеюсь, радуюсь, плачу».

Мои игрушки (5,5 часов). Нахождение игрушки по картинкам. Упражнения и игровые ситуации с детским конструктором и сборно-разборными игрушками. Повторение пиктограмм «игрушки», «кукла», «мяч», «машина».

Знакомые лица (3 часа). Узнавание учителя, воспитателя. Рассматривание фотографий знакомых людей, показ их на фотографии. Знакомство с пиктограммами: «мальчик», «девочка».

Посуда (2 часа). Понятия: тарелка, кружка, ложка.

Явления природы (7 часов). Совместное наблюдение за погодными явлениями. Определение противоположностей «Холодно – жарко». Имитация действий: холодно, дождь, ветер.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация».

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.)

Реагирование на собственное имя.

Узнавание (различение)имен членов семьи, педагога.

Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.

Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.) Достаточный уровень:

Называние (употребление)звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, обозначающих предмет (посуда, игрушки, одежда, обувь, животные)

Называние (употребление) звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

Называние (употребление) звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой.)

Сообщение собственного имени посредством графического изображения (электронного устройства).

Сообщение имен членов семьи посредством графического изображения (электронного устройства).

Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов.

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

овладение доступными социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

предпосылки сформированности навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях;

развитие этических чувств, проявление доброжелательности, отзывчивости.

Письмо и развитие речи

2 раза в неделю (66 часов в год)

Тематическое содержание разделов

Упражнения для развития тонкой моторики рук (8 часов). Упражнения для кистей рук, пальцев рук.

«Рисуночное письмо» (8 часов). Копирование простых рисунков. Выполнение инструкции по рисованию. Рисование ладонью, пальцем Размазывание краски руками по поверхности листа бумаги. Лепка без задания для знакомства учащегося с основными свойствами глины, пластилина.

Жестовые игры (2 часа). Выполнение пассивных движений

Ритмические упражнения (14 часов). Движения в соответствии с ярко выраженным характером музыки. Начало движений с началом музыки и завершение с ее окончанием. Танцевальные движения: хлопанье в ладоши, повороты кистей рук под удары бубна, барабана. Интерактивные игры. Игровое упражнение на прокатывание мяча 2-мя руками друг другу.

Упражнения для развития тонкой моторики рук (9 часов). Упражнения для кистей рук. Формирование кинестической основы движений пальцев: игры с пирамидками, матрешками, кубиками. Упражнение с природным материалом и бытовыми предметами.

«Рисуночное письмо» (9 часов). Игры на соотнесение реальных предметов, простых бытовых и игровых действий с их изображениями. Игры и упражнения на идентификацию и простейшую группировку по образцу. Игры с красками: создание цветных пятен большой кистью, губкой рукой. Обучение правильно пользоваться кистью, карандашом. Рисование ладонью, пальцами, тампоном из поролона, ваты. Лепка без задания для знакомства учащихся с основными свойствами глины, пластилина.

Жестовые игры (5часов). Игры на противоположные действия: медленная ходьба, быстрая ходьба, сохраняя равновесие и перенося предметы: «Прогулка с игрушечным фонариком», чередование рук при остановке музыки, «Прогулка под зонтиком», зонтик держать 2-мя руками, «Иду медленно, быстро».

Ритмические упражнения (11 часов). Упражнения на общую моторику, сопровождаемые ритмичными звуками музыкальных инструментов, звукоподражанием. Интерактивные игры. Ловля мяча и броски. Прокатывание мяча, машинки 2-мя руками друг другу.

Математика

2 раза в неделю (66 часов в год)

Тематическое содержание разделов

Ознакомительно-ориентировочные действия с предметно-развивающей средой (6 часов). Знакомство учащегося с дидактическими сборно-разборными игрушками. Выбор наиболее интересного простого конструктора сборно-разборной игрушки для конструирования вместе с учителем (пирамидки, матрешки, деревянные, пластмассовые и другие строительные наборы). Выполнение учителем простой постройки из двух-трех деталей, прибегая к помощи ученика, побуждая показывать конструкцию.

Упражнения и игровые ситуации со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборными) (3 часа). Воспроизведение учащимися (совместно с учителем и по подражанию) деревянного (пластмассового) строительного набора, представляющих собой простую конструкцию (стол, стул, домик). Обыгрывание постройки по предложенному учителем элементарному сюжету (матрешка пришла в домик, села на стул, залезла под стол и т. п.).

Количественные представления (7 часов). Демонстрация ученикам действий счета объектов в любом порядке (учащиеся наблюдают, учитель активно стимулирует их к действию с помощью жестовой инструкции). Упражнения на соотнесение отдельных единиц множества с пальцами, другими предметами без пересчета (знакомство с приемами последовательного прикосновения к каждому предмету пальцем — подготовка к последовательному пересчету количества предметов). Складывание шариков (мелких игрушек, плодов: орехов, каштанов, шишек) в одну емкость и перекладывание их руками и с помощью столовой ложки и другую емкость.

Представления о форме (2 часа). Тактильные и зрительные упражнения на определение формы шара. Катание колец, мячей с помощью взрослого, подкрепляя действия словами.

Представления о величине (5 часов). Совместные с учащимися упражнения по сопоставлению двух объектов по величине. Показ пространственных отношений руками и совместные с учителем действия или действия по подражанию.

Пространственные представления (7 часов). Перенос с одного места на другое разных предметов. Игровые упражнения, связанные с перемещением в пространстве, изменением положения частей тела.

Временные представления (2 часа). Совместные с учащимся наблюдения за погодными явлениями. Обучение ученика в процессе игровых упражнений по подражанию педагогу изображать погодные явления с помощью имитационных действий.

Упражнения и игровые ситуации со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборными)

(7 часов). Дидактические упражнения на восприятие пространственных свойств объектов (форма, величина, расположение). Занятия со сборно-разборными игрушками: пирамидками, матрешками (двух-трехсоставные) — по инструкции учителя, основанной на принципе ряда. Совместные с учащимся игры с конструктивными материалами. Игры с коробками, имеющими отверстия геометрической формы, и соответствующими вкладышами, игры с дидактическими столиками.

Количественные представления (7 часов). Действия с непрерывными множествами: переливание воды из кувшина в стаканы, в бутылки в миски и т. п., пересыпание песка из песочного ящика в миски, банки, высыпание в различные формы. Упражнения на выбор предметов из множества. Игровые ситуации на развитие пространственно-величинных представлений о предметах и объектах контрастного размера. Игры с пальчиками на соотнесение количества.

Представления о форме (4 часа). Тактильные и визуальные упражнения на выбор круглых предметов. Катание и бросание мячей. Игры на развитие представлений о форме предметов.

Представления о величине (4 часа). Игры и игровые упражнения в сухом бассейне: учитель учит ученика «купаться», искать руками среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину.

Пространственные представления (8 часов). Перенос с одного места на другое бытовых предметов. Ориентировка в схеме своего тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши) перед зеркалом и стоя напротив учителя. Совместные с учащимся игры и игровые упражнения на развитие восприятия и воспроизведение пространственных отношений. Временные представления (4 часа). Совместные с учеником наблюдения за погодными явлениями. Изображение погодных явлений с помощью имитационных действий.

Лекция «В предчувствии минимализма: позднее творчество Барнета Ньюмена» | Илона Лебедева

Развитие устной речи на основе изучения предметов окружающей

действительности 1ч в неделю

Важным аспектом обучения детей с РАС и умеренной, тяжелой умственной отсталостью является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, еѐ многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами:

«Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления».

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь).

Ребенок знакомится с 2-3 объектами растительного и животного мира.

Примерное содержание предмета.

1. Растительный мир.

Узнавание (различение) и называние растений (дерево, цветок, трава).

Узнавание (различение) фруктов (банан, яблоко,). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Узнавание (различение) овощей (лук, морковь) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща.

Узнавание (различение) и называние домашних животных (кот, собака). Знание способов передвижения домашних животных.

Знание значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными (котом, собакой и др.). Узнавание (различение) диких животных (заяц, волк).

Знание способов передвижения диких животных.

Интервью с художницей | Что делать художнику в кризис | Как двигаться дальше?

Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

« Развитие устной речи на основе изучения предметов окружающей действительности» Предметные результаты

узнавание изученных объектов на иллюстрациях, картинках;

узнавание и называние (звукокомплексы) изученных объектов на иллюстрациях, картинках;

соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм.

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

Как реагировать на критику. Как относиться к критике. Психология. Конструктивная критика

овладение доступными социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

сформированность навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях;

развитие этических чувств, проявление доброжелательности, отзывчивости.

графические средства: карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы;

информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм, компьютерные программы символов, компьютерные программы для общения, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;

аудио и видеоматериалы.

Учебно- методическое обеспечение

Литература для учителя:

Основная: АООП НОО КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой, Москва «Просвещение» 2022 г.

Дополнительная: Мультимедийный проектор. Раскраски. Наглядное пособие для педагогов «Знакомство с окружающим миром и развитие речи». «Ознакомление с окружающим миром», Л.В. Кмытюк, А.В. Усвайская, Москва «Просвещение» 1998 г.

Предметно-практические действия.

Коррекционный курс «Предметно- практические действия» (ППД) — это средство, помогающее учить ребенка, развивать его. Практическая деятельность в ее простых видах наиболее понятна и доступна детям. Здесь все дано в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов заданий обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов.

Основным механизмом включения учащихся в деятельность на уроке является сотрудничество взрослого с ребенком в различных видах деятельности: совместной (сопряженной), самостоятельной.

Развитию ППД предшествует длительный период овладения действиями с предметами (хватанием и другими манипуляциями, собственно предметными действиями), использования предметов по их функциональному назначению способом, закрепленным за ними в человеческом опыте.

Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности учащегося с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования предметно-практической деятельности. Задачи изучения предмета:

― расширение знаний о материалах и их свойствах;

― формирование практических умений и навыков использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.

― развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи).

― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений.

Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей, которая предусматривает:

― коррекцию познавательной деятельности обучающегося путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у него правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве.

― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного трудового материала.

На занятиях ППД учебные задачи решаются в практической деятельности обучающегося. Особенностью обучения практической работе является использование без орудийного ручного труда (разрывание, обрывание, сминание, сгибание, скатывание, наматывание, связывание и т.д.).

Программой предусмотрены следующие виды труда: работа с бумагой, работа с природным материалом, работа с предметами.

Основные направления коррекционной работы:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

  • развитие мелкой работы кисти и пальцев рук;
  • формирование зрительно – двигательной координации.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

  • развитие восприятия и узнавания:
  • развитие зрительной памяти и внимания;
  • формирование представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); — развитие пространственных представлений и ориентации.

3. Развитие учебных умений и навыков:

— контроль за своей работой (определять правильность действий и результатов).

  1. Развитие речи.
  2. Компенсация недоразвития эмоционально-волевой сферы (формирование адекватной реакции на неудачи, принятие помощи учителя).
  3. Коррекция индивидуальных недостатков развития .

1. Описание места учебного предмета в учебном плане.

На изучение ППД отводится 0,5 часа в неделю, всего 16,5 часа

1. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Предметные результаты Минимальный уровень:

  • знание правил организации рабочего (сохранять порядок на рабочем месте);
  • умение нанизывать, перебирать;
  • умение выполнять простые движения.
  • умение перекладывать предметы;
  • умение выполнять сложные движения.
  1. овладение начальными навыками предметно-практической деятельности;
  2. принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

Материалы и оборудование

Действия с предметами

Нажимание на предмет

Картинки, презентации, игрушки, предметы.

Действия с предметами

Складывание и перекладывание предметов.

Картинки, презентации, игрушки, предметы.

Действия с материалами

(бумага) одной, двумя руками.

Картинки, презентации, игрушки, предметы.

Действия с материалами

Картинки, презентации, игрушки, предметы.

Действия с материалами

Размазывание материала (краска)

Как реагировать на критику, которая ничем не обоснована? 16+

Картинки, презентации, игрушки, предметы.

Действия с материалами

Пересыпание материала (крупа, песок, мелкие предметы)

Картинки, презентации, игрушки, предметы.

Действия с материалами

Переливание материала (вода)

Картинки, презентации, игрушки, предметы.

Действия с материалами

Разминание материала (соленое тесто)

Картинки, презентации, игрушки, предметы.

Действия с предметами

удержание, отпускание предметов.

Картинки, презентации, игрушки, предметы.

Действия с предметами

Вынимание предметов из коробки.

Картинки, презентации, игрушки, предметы.

Действия с предметами

Перекладывание из коробки в коробку.

Картинки, презентации, игрушки, предметы.

Действия с предметами

Встряхивание предмета (шумящие, звенящие предметы)

Картинки, презентации, игрушки, предметы.

Действия с предметами

Вставления в отверстия (шариков, мозаики).

Картинки, презентации, игрушки, предметы.

Действия с предметами

Вставление предметов в отверстия.

Картинки, презентации, игрушки, предметы.

Действия с предметами

Нанизывание предметов (кольца,

бусины) на стержень, на нить.

Картинки, презентации, игрушки, предметы.

Действия с предметами

(вентиль, крышки от бутылок)

Картинки, презентации, игрушки, предметы.

Выполнение движений головой, руками, пальцами.

Картинки, презентации, игрушки, предметы.

Картинки, презентации, игрушки, предметы.

Изменение положения тела

Картинки, презентации, игрушки, предметы.

Вставание на четвереньки.

Картинки, презентации, игрушки, предметы.

Стояние на коленках.

Картинки, презентации, игрушки, предметы.

Стояние с опорой.

Картинки, презентации, игрушки, предметы.

Выполнение движений ногами.

Картинки, презентации, игрушки, предметы.

  • графические средства: карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы;
  • информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм, компьютерные программы символов, компьютерные программы для общения, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
  • аудио и видеоматериалы.

Учебно- методическое обеспечение Литература для учителя:

  1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой, Москва «Просвещение» 2022 г.
  1. Маллер, А. Р. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта / А. Р. Маллер, Г. В. Цико-то. — М., 1988.
  2. Маллер, А. Р. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. — М., 1981.Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практич. пособие / А. Р. Маллер. — М.: АРКТИ, 2000. — 124 с.
  3. Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. — М.: Академия, 2003. — 208 с.
  4. Обучение учащихся 1—4 классов вспомогательной школы (изобразительное искусство, физическая культура, ручной труд, пение и музыка) / под ред. В. Г. Петровой.
  1. Программы обучения детей с тяжелой формой умственной отсталости. Предметнопрактическая деятельность. 1—4 годы обучения. — Минск, 1998.
  2. Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. —
  1. Учебные программы центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. 1—4 классы. — Минск: Нар. асвета, 2007. — 53 с.
  2. Шинкаренко, В. А. Формирование готовности к трудовому обучению у детей с тяжелой формой умственной недостаточности. — Минск, Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

Педагог – психолог — 1 раз в месяц.

Заключение ПМПК — Занятия по развитию психомоторных и сенсорных процессов.

Расширение представлений об окружающем мире.

5.3. Нравственное воспитание.

Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества.

В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Направления нравственного развития обучающегося:

  • Осмысление ценности жизни (своей и окружающих).
  • Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.
  • Отношение к себе и к другим, как к самоценности.

Воспитание чувства уважения друг другу, к человеку вообще. Формирование доброжелательного отношения к окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных. Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание ребенка, общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости, которая унижает человеческое достоинство развивающейся личности. Отношение к учащемуся с уважением его достоинства – является основным требованием ко всем работникам школы. Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей, будет эталоном, примером для детей.

Осмысление свободы и ответственности. Ребенок учится выбирать деятельность, способ выражения своих желаний. Делая выбор, он учится принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий. К примеру, нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но можно не готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть последствия своих действий, понимать, насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую, но не обходимую, ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые качества.

Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и доброжелательности.

Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности. В процессе обучения ребенок включается в общение со взрослым, который своим уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать.

Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения. Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с ним рядом и являющиеся носителями гуманистических ценностей и социально одобряемых норм поведения. Любому ребенку, а с нарушением интеллекта особенно трудно понять смысл и содержание нравственных категорий, поэтому их усвоение возможно только на основе общения, совместной деятельности, подражания взрослым. Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования на различные ситуации повседневной жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых.

Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил о том, что независимо от степени выраженности нарушений каждый человек уникален, он равноправный член общества. Во время общения с ребенком возникают разные ситуации, в которых педагог должен проявлять спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим.

Ученик пока не способен к сопереживанию, проявлять соучастие и сочувствие. Он нуждается в прямой демонстрации спокойным реакциям, проявлениям терпения и уважения к сверстнику, независимо от его поведения и уважения взрослых.

Программа выполняется в семье, а также в рамках внеурочной деятельности. Основным и организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются: экскурсии, праздники.

Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.

Доброжелательное отношение к окружающим;

умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных;

доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема

Умение выражать свои желания, делая выбор;

умение принимать на себя посильную ответственность и

Как реагировать на критику? Чужое мнение. Страх критики. Как относиться к критике? Не давайте повод.

понимать результаты своих действий;

умение предвидеть последствия своих действий, понимать, насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей; контроль своих эмоций и поведения.

Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, досуге.

Как реагировать на бестактную критику и хамство? Как поставить на место хама.

Ориентация в религиозных ценностях с учетом желания и вероисповедания обучающегося и его семьи.

Большой атлас природы России: иллюстрированная энциклопедия для

детей. – М.: Эгмонт, Россия Лтд, 2003.

  1. Брем А. Э. Жизнь животных: в 3 т. / А. Э. Брем. – Москва. Терра –Terra, 1992.
  2. Букин А. П. В дружбе с природой / А. П. Букин. – М, 1991.
  3. Грехова Л. И. В союзе с природой: эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми / Л. И. Грехова. – М, Илекса; Ставрополь, 2000.
  4. Дыбина О. В. Неизведанное рядом / О. В. Дыбина Н. П. Рахманова В. В. Щетинина. – М, Сфера, 2001.
  5. Ердаков, Л. Н. Экологическая сказка для первоклассников / Л. Н. Ердако// Начальная школа. – 1992. — № 11-12.

Ручной труд

Рабочая программа по учебному предмету «Труд» составлена на основании Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Подготовительный. 1-4 классы — М.: «Просвещение», 2022год.

Рабочая программа по труду конкретизирует содержание предметных тем, дает распределение учебных часов по темам и предполагает собственный подход в структурировании учебного материала, определяет последовательность изучения этого материала, а также пути формирования системы знаний, умений, навыков. В течение года возможно изменение в количестве часов в зависимости от усвоения темы обучающимся. С учетом местных условий учебный план трудового обучения у обучающегося на дому включает 3 блока: работа с бумагой и картоном; с природным материалом; с пластическими материалами (пластилин).

Цель: формирование умений выполнять практические задания по ручному труду в доступной для ученицы форме.

  • сформировать умения выполнять практические задания поручному труду в доступной для ученицы форме;
  • воспитывать положительные качества личности: настойчивость, аккуратность; — корректировать мышление и внимание.

Наряду с этими задачами на занятиях по труду реализуются и другие: развитие мелкой ручной моторики, умение сравнивать поделки с образцом, находить и исправлять свои ошибки и т.п.

Коррекционная работа выражается в формировании умений:

  • ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
  • предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения).

Однако решению указанных задач препятствуют такая особенность ребенка, как слабая словесная регуляция деятельности, недоразвитие мелкой моторики рук, недостаточная сформированность умственных действий, необходимых для совершения трудового процесса. Поэтому эффективное усвоение учебного материала по труду возможно лишь при решении учителем специфических задач, вытекающих из особенностей психофизического развития учащихся и определяющих коррекционную направленность трудового обучения.

Ученица должна знать:

  • применение картона и бумаги;
  • применение других материалов в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма, поролон, обрезки кожи, фольги и др.);
  • организацию рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе с бумагой, картоном и другими материалами; — правила безопасной работы.
  • самостоятельно ориентироваться в задании и сравнивать образец с натуральным объектом;
  • самостоятельно составлять план работы, текущий контроль выполнения изделия;
  • выполнять анализ своего изделия и изделия товарища;
  • употреблять в речи техническую терминологию;
  • размечать картон и бумагу по шаблонам, по линейке;
  • резать картон и бумагу ножницами по кривым и прямым линиям;
  • прорезать отверстия в картоне;
  • сгибать картон и склеивать по стыкам, оклеивать бумагой объемные изделия.

Вводный инструктаж по ОТ.

Работа с бумагой. Линия сгиба. «Веер»

Разрывание бумаги, отрывание небольших кусочков

Складывание фигур из палочек по образцу

Складывание разрезных картинок из 2-4 частей

Работа с мозаикой. Выкладывание прямого ряда из одного цвета

Выкладывание мозаики двух рядов из двух цветов

Работа с нитками. Наматывание в клубок, на картонку

Соединение узлом нескольких нитей

Работа с бумагой. Изготовление книжки-раскладушки

Изготовление закладки с геометрическими фигурами

Работа с конструктором. Построение башни

Построение домика из кубиков одинакового размера

Выкладывание узоров из кубиков по образцу

Инструктаж по ОТ. Приемы работы с пластилином.

Лепка палочек «Червяки», шариков «Колобки»

Лепка овощей по образцу

Сгибание и соединение палочек «Бублики»

Сплющивание шарика «Печенье»

Лепка предметов, состоящих из нескольких частей

Лепка предметов, состоящих из нескольких частей «Мишка – неваляшка»

Лепка предметов, состоящих из 2 частей «Башенка»

Лепка предметов, состоящих из нескольких частей «Птичка»

Лепка предметов, состоящих из нескольких частей «Утенок»

Закрепление приемов лепки (изготовление шара, палочек, приемов оттягивания, сплющивания)

Изобразительное искусство.

Рабочая программа по учебному предмету «ИЗО» составлена на основании Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Подготовительный. 1-4 классы —

Как принимать критику?

М.: «Просвещение», 2022год.

Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.

Цель: формирование навыков изображения явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений. Задачи:

  • научить изображать по представлению отдельные предметы, наиболее простые по форме и цвету;
  • воспитывать интерес к рисованию;
  • прививать навыки самостоятельности и аккуратности; — корректировать моторику.

Ученица должна уметь:

  • свободно, без напряжения проводить от руки линии в нужных направлениях, не поворачивая при этом лист бумаги;
  • ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в соответствии с инструкцией учителя;
  • использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в соответствии с ними размещать изображение на листе бумаги;

-закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображения, направление штрихов и равномерный характер нажима на карандаш; — рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы;

  • понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре (по форме и цвету);
  • различать и знать названия цветов;
  • узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять эмоционально-эстетическое отношение к ним.

Ученица должна знать:

  • применение картона и бумаги;
  • применение других материалов в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма, материалоотходы – поролон, обрезки кожи, фольги и др.);
  • организацию рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе с бумагой, картоном и другими материалами; — правила безопасной работы. Ученица должна уметь:
  • самостоятельно ориентироваться в задании и сравнивать образец с натуральным объектом;
  • самостоятельно составлять план работы, текущий контроль выполнения изделия;
  • выполнять анализ своего изделия и изделия товарища;
  • употреблять в речи техническую терминологию;
  • размечать картон и бумагу по шаблонам, по линейке;
  • резать картон и бумагу ножницами по кривым и прямым линиям;
  • прорезать отверстия в картоне;
  • сгибать картон и склеивать по стыкам, оклеивать бумагой объемные изделия.

Вводный инструктаж по ОТ. Рисование кисточкой способом примакивания

Рисование красками разноцветных ленточек

Рисование красками предметов округлой формы: яблок, апельсин,

Рисование на тему «Листопад»

Рисование фигур, состоящих из 2 частей (большой и маленький мяч, пирамида, неваляшка)

Дорисовывание сюжетных картинок (колобок на пеньке, шарики на ковре)

Рисование красками «следы на снегу»

Рисование предметов овальной формы (яичко, слива, огурец)

Рисование «корзина с фруктами и овощами» (предметами округлой и

Рисование элементарных сюжетных картинок (тучка – дождик – лужа)

Рисование сюжетных картинок

(неваляшка на травке под солнышком; снеговик, внизу много снега, наверху

Рисование на тему «Новогодний праздник»

Рисование предметов округлой формы «Цветные клубочки»

Сочетание округлой формы с прямыми линиями «Светит солнышко»

Рисование предметов четырехугольной формы «Разноцветные кубики»

Рисование предметов четырехугольной формы «Книжки-малышки»

Рисование узора из горизонтальных и вертикальных линий «Платочек», «Высокий дом»

Рисование узора из волнистой линии

Рисование различных узоров «Скатерть», «Ковер»

Рисование различных линий «Ленточки»

Рисование предметов, состоящих из линий различной конфигурации

Рисование предметов, состоящих нескольких частей «Цветы»

Украшение предметов цветами «Фартук»

Рисование предметов, состоящих из нескольких частей «Дерево»

Рисование предметов, состоящих из нескольких частей «Яблоня»

Рисование на тему «Сказочный лес»

Рисование на тему «Здравствуй, лето!»

Физическая культура

Адаптированная рабочая программа по предмету «Физическая культура» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью и слепых слабовидящих детей, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 19 декабря 2022г. No1599,

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2022. No273-Ф3, Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2022г. No253 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 октября 2022г, регистрационный 3 30213). «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2022-2022 учебный год», «Письмом от 08.10.2022г. NoИК-1494/19»0 введении третьего часа физической культуры», приложение «Методические рекомендации о введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации», Программой для специальных (коррекционных) школ VIII вида под редакцией В.В. Воронковой, 2022 г., Программой по физической культуре для учащихся 0-4 класса.

Цель: Формирование у учащихся основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности, содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры личности.

  • Воспитание у детей доброжелательности, терпимости, стремления к самосовершенствованию во всех сферах жизнедеятельности.
  • Формирование и совершенствование умений и навыков в ходьбе, беге, прыжках, метаниях, лазанье, равновесии, передвижении на лыжах.
  • Укрепление здоровья, физическое развитие, повышение работоспособности учащихся.
  • Развитие основных двигательных качеств.
  • Воспитание устойчивого интереса и привычки к систематическим занятиям физической культурой.
  • Обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.

Как правильно реагировать на критику

Методы и формы обучения:

  • Словесные (объяснение, беседа, распоряжение, команда, подсчет);
  • Наглядные (показ упражнения учеником, демонстрации техники выполнения упражнений);

Практические (практически выполнения упражнений). Основные направления коррекционной работы.

Ввиду психологических особенностей детей с ОВЗ, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.

Совершенствование движений и сенсорного развития:

  • Развитие мелкой моторики и пальцев рук.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

  • Коррекция и развитие внимания;
  • Развитие пространственных представлений и ориентации.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально- личностной сферы:

  • Развитие инициативности, стремления доводить начатое до конца;
  • Формирование умения преодолевать трудности;
  • Воспитание самостоятельности принятия решения;
  • Формирование устойчивости и адекватной самооценки;
  • Воспитание правильного отношения к критике. Коррекция и развитие речи:
  • Укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;
  • Формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения; • Расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального поведения, знаний о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме; • Развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.

Общая характеристика учебного предмета

Учитывая эти особенности, данная программа ориентируется на решение следующих образовательных задач:

  • совершенствование жизненно важных навыков и умений в ходьбе, прыжках, лазанья, метании;
  • обучение физическим упражнениям из таких видов спорта, как гимнастика, легкая атлетика и лыжные гонки, а также подвижным играм и

техническим действиям спортивных игр, входящих в школьную программу;

  • развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации движений, гибкости;
  • формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
  • развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, утренней гимнастикой, физминутками и подвижными играми;
  • обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельным показателям физического развития и физической подготовленности.

Предлагаемая программа характеризуется направленностью:

  • на реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с возрастно-половыми особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион), регионально климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);
  • на реализацию принципа достаточности и сообразности, связанного с распределением учебного материала, обеспечивающего развитие познавательной и предметной активности учащихся;
  • на соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
  • на достижение межпредметных связей, нацеливающих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры. Всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов; на усиление оздоровительного эффекта образовательного процесса, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, умений и

физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях в режиме дня, самостоятельных занятий физическими упражнениям. Из программы характеристика.

Программа состоит из трех разделов: «Знания о физической культуре» (информационный компонент), «Способы физкультурной деятельности» (операционный компонент) и «Физическое совершенствование» (мотивационный компонент).

Любители делать другим замечания, кто они?!

  • Содержание первого раздела «Знания о физической культуре» соответствует основным направлениям развития познавательной активности человека: знания о природе (медикобиологические основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).
  • Раздел «Способы физкультурной деятельности» соотносится с представлениями о самостоятельных занятиях физическими упражнениями, способах организации исполнения и контроля за физическим развитием и физической подготовленностью учащихся.
  • Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую подготовку и укрепление здоровья школьников. Данный раздел включает в себя освоение жизненно важных навыков и умений, подвижных игр и двигательных действий из программных видов спорта, а также общеразвивающих упражнений с различной функциональной направленностью.

Как мастерски отвечать на критику и травлю. Буллинг

Описание места учебного предмета в учебном плане.

В 1 классе на физическую культуру отводится по 0,25 часа в неделю, всего 8,25 часа на 33 учебные недели.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения содержания учебного предмета физическая культура.

У учащегося будут сформированы:

  • Ориентация на содержательные моменты школьной действительности и адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;
  • проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий; проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий; проявление учебных мотивов;
  • Ориентация на содержательные моменты школьной действительности. Регулятивные результаты:
  • Принимать и сохранять учебную задачу;
  • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; Познавательные результаты:
  • Видеть красоту движений;
  • Оценивать красоту телосложения и осанки;
  • Технически правильно выполнять двигательные действия и использовать их в игровой деятельности.
  • Самостоятельно организовывать деятельность с учетом требований еѐ безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий; планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе еѐ выполнения;
  • Анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения.
  • Обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления;
  • Общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
  • Анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения; оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их эталонными образцами; управление эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, хладнокровие, сдержанность, рассудительность; технически правильное выполнение двигательных действий из базовых видов спорта, использование их в игровой и соревновательной деятельности. Основные требования к знаниям и умениям учащихся 1 класса Учащиеся должны уметь:
  • , Выполнять общеразвивающие упражнения в определенном ритме.
  • Чередовать бег с ходьбой.
  • Подпрыгивать на одной и на двух ногах.
  • Метать мячи одной рукой с места.
  • Мягко приземляться при прыжках.
  • Передвигаться на лыжах.
  • Целенаправленно действовать в подвижных играх под руководством учителя.

Учащиеся должны знать:

  • Где правая и левая сторона, верх и низ.
  • Что называется, гимнастическим упражнением, названия снарядов.
  • Правила поведения на уроках физкультуры
  • • Что такое ходьба, бег, прыжки, метание.
  • Как подготовиться к занятиям по лыжной подготовке.
  • Правила поведения на занятиях. • Правила поведения во время игр.

Как баланс в йоге приводит
к равновесию
в жизни

Марина Орлова

Найдите точку опоры и успокойте свой ум.

«Что такое равновесие, если не постоянно исправляемое неравновесие?» (Морис Дрюон)

Первая ассоциация, возникающая при слове «равновесие» в практиках йоги, скорее всего, будет связана с физическим аспектом. Действительно, в практике йоги существует множество асан, направленных на удержание равновесия: балансы на одной ноге (как самые распространенные), силовые балансы на руках. И это не все: даже асаны в положении сидя могут включать балансовую составляющую (например, Навасана).

Балансы на одной ноге, входящие в категорию асан стоя, предназначены для укрепления мышц ног, развития чувства опоры и тренировки статического баланса и вестибулярного аппарата. Силовые балансы на руках, как отдельная категория асан, служат для укрепления мышц рук и плечевого пояса в сочетании со статическим равновесием, а также помогают обрести уверенность в себе.

Но, как и в случае гибкости и силы, воздействие подобных асан одним физическим аспектом не ограничивается и более того, выводит нас на более высокий ментальный уровень. Находясь в балансовой асане, мы уже в самом начале осознаем, что равновесие не возникает ниоткуда, его нужно не «ловить» наугад, а осознанно создавать самим за счет постоянной работы ума, контроля дыхания и управления положением тела в пространстве. Чтобы удержаться неподвижно в той или иной позе, в том или ином состоянии, необходима непрерывная внутренняя концентрация и бдительность – эффект присутствия «здесь и сейчас». Такая работа через физический аспект ведет к развитию внутреннего баланса – нашего внутреннего состояния, определяющего нашу эмоциональную жизнь, отношения с собой, с людьми и с миром.

И моя личная история – про внутренний психоэмоциональный баланс. Именно этот вид равновесия был и остается очень важным для меня! И, полагаю, не только для меня. Начну с краткого рассказа о том, как я пришла в йогу. Я была в хорошей физической форме, но с очень подвижной нервной системой: все принимала очень близко к сердцу, легко расстраивалась, долго не могла успокоиться (знакомо многим, правда?) И в один «прекрасный» день, видимо, наступил предел моих возможностей – после сильного перенесенного стресса начались панические атаки.

Как правильно реагировать на критику?

Про них много написано, но понять, какая это страшная вещь, может только тот, кто испытал сам. В любое время дня, в любом месте (необязательно на улице или в транспорте, даже дома!), без предупреждения или отдаленных первичных сигналов тебя может накрыть удушливая волна необъяснимого страха. Ты уже не живешь, не можешь ни работать, ни общаться нормально – ты просто «зависаешь» в мучительном ожидании, когда все это закончится. Самый короткий из моих приступов длился 20 минут, самый продолжительный – 7 часов! Время, отнятое у жизни… Сначала ты не понимаешь, что происходит, ждешь, надеешься, что все пройдет само собой. Но само не прошло.

Я верю в традиционную медицину, поэтому обратилась к специалисту, который назначил курс лекарственных препаратов. Но курс закончился – и рецидив. Следующий курс – уже на год с перспективой пожизненного. И только тогда, уже долго и изрядно промучившись, я начала сама исследовать эту проблему и выяснила, что справиться с отдельным приступом можно с помощью считалок в уме, дыхания в бумажный пакет и прочих средств.

Но устранить именно причину помогают не лекарства и бумажные пакеты, а йога – асаны, пранаяма и медитация. Так что в йогу я пришла не из интереса к духовному аспекту и не по зову сердца, а по необходимости. Начала заниматься, регулярно и интенсивно. Но до конца медикаментозного курса оставалось еще полгода. И вот наступил момент истины – рецидива не было! И для себя сделала вывод, что вылечила меня йога. Она дала мне намного больше, чем избавление от недуга: помогла обрести стабильное душевное равновесие, повысить стрессоустойчивость, найти точку опоры, успокоить ум (все наши стрессы от мыслей), прийти к согласию с собой и с миром. Итак, мое внутреннее равновесие:

  1. Восприятие. Значит ли это, что я перестала чувствовать, оглохла и ослепла, перестала слышать и видеть, что происходит вокруг, превратилась в бесчувственного робота, полностью ушла в себя и сижу там, в своем коконе? Конечно, нет. Мой порог чувствительности всегда был и остается низким, я очень «тонкокожая» – я по-прежнему «улавливаю» все внешние сигналы, даже самые тонкие оттенки – взгляд, мимику, жесты, выбор слов, манеру поведения и общения.
  2. Отношение. Значит ли это, что я так же все замечаю, но стала совершенно индифферентна, безразлична к тому, что вижу и слышу, что лишила себя такой важной жизненной составляющей как эмоции и чувства? Конечно, нет! Я остаюсь достаточно эмоциональной. Тогда в чем заключается равновесие? В изменении отношения, причем, не насильственном. Раньше я напоминала ракету с вертикальным взлетом: на меня было достаточно не так посмотреть, как я начинала рыдать и прощаться с жизнью. По мере практики йоги мой «коридор» негативных эмоций сузился (а он был очень широк!), но не до узкой полоски, не до точки, а до оптимальной для меня ширины. Мое равновесие – это не балансирование на канате, где малейший шаг в сторону непозволителен. Я остаюсь живым человеком, со своими радостями и огорчениями – внутренний баланс не означает непреходящей радости с утра и до вечера. Но йога научила меня контролировать границы эмоционального коридора, прежде всего для того, чтобы сохранить свое душевное здоровье. Сильные стрессы могут быть разрушительными. Суть моего внутреннего равновесия не в том, чтобы не чувствовать, а в том, чтобы своими чувствами управлять. Можно назвать это контролем чувств, но не в смысле подавления. Покой пришел изнутри и стал моим естественным состоянием. Управление эмоциями состоит в том, чтобы дать им прийти… и дать им уйти. Я научилась отпускать и не цепляться за то, что уходит, понимать, что мое, а что нет, различать, что действительно важно, а что просто суета, взвешивать все на своих весах и ориентироваться по своему внутреннему «компасу ценностей», который я пересмотрела и перенастроила.

Очень часто мы сами множим наши трудности, придаем им неоправданную значимость, превращаем в трудность то, что вовсе таковым не является. А достаточно бывает просто снизить уровень важности происходящего. И необязательно мужественно преодолевать абсолютно все препятствия, встречающиеся на нашем пути каждый день. Я различаю, какие из них действительно нужно преодолевать, а когда мудрее будет выбрать другую дорогу.

Все сказанное выше касалось отрицательных эмоций. Распространяется ли понятие равновесия на положительные проявления чувств? Да, если они превышают свою «критическую массу» и становятся препятствием для понимания, общения, вызывают сомнение и недоверие, или, другими словами, затрудняют взаимоотношения с внешним миром. К таким эмоциям относятся, например, чрезмерная экспрессия и экзальтированность (неумеренная и безудержная восторженность по поводу самых простых вещей и событий). А некоторые положительные эмоции могут стать затруднительными и для нас самих: например, неконтролируемое внутреннее «горение» и стремление отдать себя без остатка могут привести к полному эмоциональному истощению, «сжиганию» сил до такой степени, что нечем будет согревать ни себя, ни других. Другой пример – неуемная эйфория по поводу собственных успехов – здесь последующие возможные разочарования и неудачи могут и сломить.

Йога учит нас ровно относиться к восхищению и критике, к поддержке и несогласию. Если мы измеряем свой успех мерой чужих похвал и порицаний, наша тревога будет бесконечной. «Сохраните себя, если вас уронили, сохраните себя, если вас вознесли». Йога учит нас контролю чувств.Что касается отношения к чувствам других, равновесие не означает безразличия! Мы понимаем, сопереживаем, сочувствуем искренне и от сердца. Йога учит нас доброте и состраданию.

Реакция. Значит ли это, что я совсем перестала реагировать на то, что вижу, слышу и чувствую?
Конечно, нет. Но раньше я была очень быстра «на расправу», сначала делала, потом (может быть) думала. Теперь, прежде чем реагировать, я «включаю голову»: какой результат я хочу получить от своего решения, как это отразится на мне, на моей жизни, на жизни других. В истории про гибкость я уже писала про гибкость восприятия, умение понимать и принимать различия. Обиды, раздражение, возмущение, беспокойство, если дать им волю, выбивают из колеи, мешают мыслить разумно, работать, общаться, ведут к поспешным выводам и действиям, о которых мы уже завтра можем пожалеть, и без возможности что-то исправить. «Утро вечера мудренее» — эта сказочная мудрость стала для меня правилом на все времена.

Как сделать магазин на Ярмарке мастеров. Регистрация.

Я различаю истинное и ложное равновесие. Ложное – это неестественное и вымученное состояние, самоуговоры «я спокойна» (хотя внутри все клокочет), потому что «так должно быть», или намеренно создаваемая видимость спокойствия, не соответствующая реальному внутреннему состоянию, для показа окружающим. Истинное равновесие – естественное стабильное состояние, не требующее сверхъестественных усилий для его достижения. Внутри этого «коридора» мы и огорчаемся, и расстраиваемся, но в определенных границах, не теряя контроля, и можем самостоятельно, не затягивая, вернуть самообладание и покой, чтобы затем адекватно реагировать. И ответные действия, кстати, не всегда обязательны: что-то можно просто не заметить, не придать значения, «пройти мимо», и это будет правильно.

Мое равновесие – не только для меня. Выбирая ту или иную реакцию, я всегда думаю о том, как это отразится на другой стороне, о том, чтобы не «сжигать мосты», не ущемить чужое самолюбие, не заставлять другую сторону терять свой престиж, свой статус (особенно в присутствии других), не повредить ни моей, ни чужой репутации, не нарушить чужое равновесие. Йога учит нас заботиться друг о друге.
Внутренне равновесие приходит со временем по мере углубления практики. И не надо торопиться, взывая каждый раз: «Ну же, где ты, внутренний покой, я не могу тут сидеть целый день!» Просто делайте свою практику, и он придет.

«– Как только все встанет на свои места, я почувствую мир и покой, – сказало Эго.– Найди мир и покой, и тогда все встанет на свои места, – сказала Душа».

Равновесие не означает неподвижность. Мы – все, что угодно, кроме статики, мы – непрерывная внутренняя динамика: мы дышим, сердце бьется, все системы организма функционируют и днем, и ночью, мы слышим, видим, чувствуем, реагируем. Мы живем! Практика йоги ни в коем случае не направлена на подавление наших естественных состояний. Подавление – это когда мы совершаем поступки, которые нам навязаны, пытаемся прожить чужую жизнь. Подавление означает быть кем-то, кем мы на самом деле не являемся, это медленно действующий, но верный путь к саморазрушению. Йога – это добровольное и естественное спокойствие ума.

  • Баланс, но не неподвижность
  • Спокойствие, но не апатия
  • Сдержанность, но не безразличие
  • Контроль, но не подавление

Это мое Равновесие.

Добавить комментарий